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德育的艺术
2011年5月15日 20:26
本学期，学校进行了德育导师制，原则上每个教师要带几名学生，一般都为纪律观念不强，需要特别关注的学生。
起初，我对“德育导师”这一名词颇有质疑，觉得不符合基本的教育理念，一者“德育导师”一词似乎预示着教师有道德上的优越性，对此我难以认同。二者德育的本质不是知识的教化，而是爱的引导。教育的本质是爱，德育应该内涵于爱的教育中。所以我觉得“德育导师”应该是学生道德人格的关爱者，再明确点，是师生共生共融的道德伙伴，共同体验学习生活的态度、促进自我的人格健康生长。
当我第一次以“德育导师”的名义把受导的对象叫来，先交代用意，简单说明了学校设置该项活动的目的、要求等，然后简略地询问了对方学习生活的情况，之后请学生在“受导学生手册”中填写谈话记录内容，包括学生的感受及对教师的建议。回收后，一看，大吃一惊，学生的原初感受与我的担心竟天然吻合。
“让我觉得自己是班里不听话的人。不过这也可以缓解压力。”
“让我感受到了我是班里最不听话人中的一个”
“有些不习惯，被人当作另类学生，而且被询问一些隐私。”
给予我的建议是：
“能够坐下来，好好地交流，使气氛融洽些。”
“建议多跟学生接触，了解我们的内心世界。”
“能够面对面的交流，像朋友一样。”
我的内心受到了震撼，一时无语。与其说是在导学生，不如说是导了一回自己。我们自以为能简单方便地给学生以道德的教育、心灵的帮助，其实直接带给学生的是尴尬，是压力，是敏感而脆弱的心理反应。由此见，德育领域是复杂而微妙的，是深刻而细腻的，是科学性与艺术性的交融。当我们以道德优越者的姿态对学生施以道德关怀甚至“怜悯”时，注定要遭受对方无声的抵触。因而，我们能做的只是对等朋友式的关爱，基于对方需要的引导，而非单方面的调控，更无庸说居高临下的道德布施。
又一次，我把他们单独请来，一一交流，以对“德育导师”的理解作为开场白，明确告诉学生我不喜欢用这样的词，我在道德上没有比你们高出什么，我只能是你学习与生活的关注者、合作促进者，我也需要道德人格的体验、反思与提高。接着让学生确定交流的时间、主题与形式，学生在惊讶的表情中愉悦地接受了我的提议；然后我们进行了比较轻松的交谈，气氛很是默契。我甚至回忆起自己中学时代的往事，包括迷惘的情绪困扰，还有平日隐埋在心底的“秘密”，学生听得极专心，仿佛沉浸在自己的依依往事中。之后同样请学生交上谈话记录，在感受栏内，看到这样的文字——
“感受到了老师是用心教育我们的。”
“让我感觉到其实学生也是可以跟老师交朋友的。”
我没有欣慰，好似还清了债，轻松了不少。
用心，对，用心去关注，不是一味用头脑的知识与理性，更不是苍白的道德说教。教育即心灵的关爱、引导与激励，德育也不例外。
一切教育的艺术都是爱的艺术，心灵的艺术。
起初，我对“德育导师”这一名词颇有质疑，觉得不符合基本的教育理念，一者“德育导师”一词似乎预示着教师有道德上的优越性，对此我难以认同。二者德育的本质不是知识的教化，而是爱的引导。教育的本质是爱，德育应该内涵于爱的教育中。所以我觉得“德育导师”应该是学生道德人格的关爱者，再明确点，是师生共生共融的道德伙伴，共同体验学习生活的态度、促进自我的人格健康生长。
当我第一次以“德育导师”的名义把受导的对象叫来，先交代用意，简单说明了学校设置该项活动的目的、要求等，然后简略地询问了对方学习生活的情况，之后请学生在“受导学生手册”中填写谈话记录内容，包括学生的感受及对教师的建议。回收后，一看，大吃一惊，学生的原初感受与我的担心竟天然吻合。
“让我觉得自己是班里不听话的人。不过这也可以缓解压力。”
“让我感受到了我是班里最不听话人中的一个”
“有些不习惯，被人当作另类学生，而且被询问一些隐私。”
给予我的建议是：
“能够坐下来，好好地交流，使气氛融洽些。”
“建议多跟学生接触，了解我们的内心世界。”
“能够面对面的交流，像朋友一样。”
我的内心受到了震撼，一时无语。与其说是在导学生，不如说是导了一回自己。我们自以为能简单方便地给学生以道德的教育、心灵的帮助，其实直接带给学生的是尴尬，是压力，是敏感而脆弱的心理反应。由此见，德育领域是复杂而微妙的，是深刻而细腻的，是科学性与艺术性的交融。当我们以道德优越者的姿态对学生施以道德关怀甚至“怜悯”时，注定要遭受对方无声的抵触。因而，我们能做的只是对等朋友式的关爱，基于对方需要的引导，而非单方面的调控，更无庸说居高临下的道德布施。
又一次，我把他们单独请来，一一交流，以对“德育导师”的理解作为开场白，明确告诉学生我不喜欢用这样的词，我在道德上没有比你们高出什么，我只能是你学习与生活的关注者、合作促进者，我也需要道德人格的体验、反思与提高。接着让学生确定交流的时间、主题与形式，学生在惊讶的表情中愉悦地接受了我的提议；然后我们进行了比较轻松的交谈，气氛很是默契。我甚至回忆起自己中学时代的往事，包括迷惘的情绪困扰，还有平日隐埋在心底的“秘密”，学生听得极专心，仿佛沉浸在自己的依依往事中。之后同样请学生交上谈话记录，在感受栏内，看到这样的文字——
“感受到了老师是用心教育我们的。”
“让我感觉到其实学生也是可以跟老师交朋友的。”
我没有欣慰，好似还清了债，轻松了不少。
用心，对，用心去关注，不是一味用头脑的知识与理性，更不是苍白的道德说教。教育即心灵的关爱、引导与激励，德育也不例外。
一切教育的艺术都是爱的艺术，心灵的艺术。
来源：开化新闻网
编辑：汪东福
