开化新闻网
天职与召唤
2010年12月23日 15:21
近日读《现代课程论》，被里面述及的 “整体教育”所吸引。“整体教育”是对传统教育思想的反拨，以整体主义的视野来构建新型教育，强调“人不是机械，生命是不可分割的整体，一旦分割了，生命也就丧失了”。显然整体教育是基于学习者个体生命完整的教育，它的立足点是培养健全的人，注重教育的完整性。
在“整体教育”十大原则中，有一条是针对教师提出的，即 “新型教师的作用”，提倡重新认识教师的作用。对教师角色作用的重新理解与定位直接关系到教育的发展，其中有如下一段文字引发我的思考激情——
教师职业是一种科学实践，同时又必须有艺术的感受性。从本质上说，教师是一种天职或是召唤。但是，迄今为止，教师受制度化的资格与形式的证明书的管理，滥用专门术语和教学技巧，陷于职业性的专断。他们很少亲身接触学生在人格成长过程中必定遇到的精神的、道德的、情绪的问题。所谓“教师”，必须是作为自然过程之人格成长的促进者。
这番话，以整体教育的新视界对教师作用提出了新的诠释。特别是“天职”、“召唤”两词，富有冲击力，不仅是对传统教师作用的扬弃与更新，也是对传统教师观的超越。
教师是一种天职，不仅仅是谋生的职业。传统意义上的教师实为“教书”，教师本人也有另一个名词“教书匠”。人们把教师作为自己生存的职业，固然可以成立，因人在生活中需要以职业的方式获取生存的资本。但教师这一职业有它的特殊性，不是仅以书为中介，将知识传递给学生的“教书”职业。它是一种天职，需要以信仰的态度融入教育，以促进学生的知识、能力、人格发展为己任，以师生双方生命经验的对话、理解与提升为方向，最终促使师生共同成长。因而，作为天职，根本的立足点在于学生的整体教育，而非知识单一的线形传递。惟其“天职”，才显明教师职业的特殊性与神圣性，才无愧于“人类灵魂工程师”的称谓。新型的教师作用不是所谓的“蜡烛”，照亮别人，烧灭自己。教师的天职使命之一，就是在教学中与学生共同成长。读教育硕士时，我的导师王尚文先生一再说教师要比学生更可教，其意耐人寻味。不少教师往往全力以付于学生的知识获取，却忽略自身的专业成长，尤其是自身的经验、人格反思。只有愿意并自觉追求自身成长，在与学生的经验分享中自我提升的教师才是富有教育活力的，才称得上是“教育者”，才是“教师”这一天职的实践者。
教师这一天职，本质上源于召唤。教师职业的生命力源自一种召唤，主要来自学生的学习需求。而学生的学习愿望不仅仅是知识的获得性满足，学生对生活的体验、思考本身渴望与教师形成对话，共同分享。杜威的经验主义课程观告诉我们，学习即经验的成长，学校即社会。教师只有打开自身的精神世界，敞亮自身的经验、情感、智慧，才能吸引学生一同进入学习的缤纷世界，一起历经、穿越生命的隧道，在这一过程中获取认知、情意、技能的整体教育。
正是基于精神的召唤，我一直努力推行日记引导。日记作为最自由的写作形式，方便于学生回归自己的精神世界，并成为师生交流分享的媒介。当看到学生发自心灵底的声音，看到布满他们真实情感的文字时，我感到欣慰，还有冲动——我分明是被召唤吸引着，来自学生，来自教育，而后一直往前走。小小的日记，成为我与学生在天地之间体验自我生命的舞台，我们尽情抒发、宣泄并享受着表达。
教师是一种天职，因为他受感于教育的召唤。
在“整体教育”十大原则中，有一条是针对教师提出的，即 “新型教师的作用”，提倡重新认识教师的作用。对教师角色作用的重新理解与定位直接关系到教育的发展，其中有如下一段文字引发我的思考激情——
教师职业是一种科学实践，同时又必须有艺术的感受性。从本质上说，教师是一种天职或是召唤。但是，迄今为止，教师受制度化的资格与形式的证明书的管理，滥用专门术语和教学技巧，陷于职业性的专断。他们很少亲身接触学生在人格成长过程中必定遇到的精神的、道德的、情绪的问题。所谓“教师”，必须是作为自然过程之人格成长的促进者。
这番话，以整体教育的新视界对教师作用提出了新的诠释。特别是“天职”、“召唤”两词，富有冲击力，不仅是对传统教师作用的扬弃与更新，也是对传统教师观的超越。
教师是一种天职，不仅仅是谋生的职业。传统意义上的教师实为“教书”，教师本人也有另一个名词“教书匠”。人们把教师作为自己生存的职业，固然可以成立，因人在生活中需要以职业的方式获取生存的资本。但教师这一职业有它的特殊性，不是仅以书为中介，将知识传递给学生的“教书”职业。它是一种天职，需要以信仰的态度融入教育，以促进学生的知识、能力、人格发展为己任，以师生双方生命经验的对话、理解与提升为方向，最终促使师生共同成长。因而，作为天职，根本的立足点在于学生的整体教育，而非知识单一的线形传递。惟其“天职”，才显明教师职业的特殊性与神圣性，才无愧于“人类灵魂工程师”的称谓。新型的教师作用不是所谓的“蜡烛”，照亮别人，烧灭自己。教师的天职使命之一，就是在教学中与学生共同成长。读教育硕士时，我的导师王尚文先生一再说教师要比学生更可教，其意耐人寻味。不少教师往往全力以付于学生的知识获取，却忽略自身的专业成长，尤其是自身的经验、人格反思。只有愿意并自觉追求自身成长，在与学生的经验分享中自我提升的教师才是富有教育活力的，才称得上是“教育者”，才是“教师”这一天职的实践者。
教师这一天职，本质上源于召唤。教师职业的生命力源自一种召唤，主要来自学生的学习需求。而学生的学习愿望不仅仅是知识的获得性满足，学生对生活的体验、思考本身渴望与教师形成对话，共同分享。杜威的经验主义课程观告诉我们，学习即经验的成长，学校即社会。教师只有打开自身的精神世界，敞亮自身的经验、情感、智慧，才能吸引学生一同进入学习的缤纷世界，一起历经、穿越生命的隧道，在这一过程中获取认知、情意、技能的整体教育。
正是基于精神的召唤，我一直努力推行日记引导。日记作为最自由的写作形式，方便于学生回归自己的精神世界，并成为师生交流分享的媒介。当看到学生发自心灵底的声音，看到布满他们真实情感的文字时，我感到欣慰，还有冲动——我分明是被召唤吸引着，来自学生，来自教育，而后一直往前走。小小的日记，成为我与学生在天地之间体验自我生命的舞台，我们尽情抒发、宣泄并享受着表达。
教师是一种天职，因为他受感于教育的召唤。
来源：开化新闻网
编辑：汪东福
