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把美德善行推荐给孩子们
2010年6月5日 15:22
麦克罗德是诺贝尔生物学奖获得者，读小学时他把校长的狗杀了，但校长依然爱他，不过用了惩罚的方式，让他画一张狗的解剖图和血液循环图。
不可爱的麦克罗德是幸运的，他没有被贴上一张难堪的标签，没有领教一场疾风暴雨、气急败坏的辱骂和训斥。这位好老师好校长、这张解剖图和血液循环图对于他是那么的需要，那么的适宜。我想，从此，对于错误，他是切切实实地知晓了；解剖图和血液循环图，他是刻骨铭心地记住了；攀登生物科学高峰的步子，他是满脸虔诚地迈开了。
不可爱的麦克罗德是幸运的，他遇上了一位有雅量、有气度的好老师，一位富有人格魅力的好老师，一位能正确指引航程的好老师。
不可爱的麦克罗德是幸运的，而我的可爱的学生们也该是幸运的。因为，我也想做一个那样的好老师。
曾见过一份上世纪二三十年代的清华学校的时间表：上午八点上课，课间休息20分钟，外加10分钟柔软体操练习，下午四点至五点学校关闭教室、寝室、餐厅、图书馆等场所，学生全部在操场做运动。
看着这份时间表，我们不能不为这位先哲而感奋：为他的超前意识而感奋；为他所倡导的以人为本注重人文关怀的管理理念而感奋；为他的远见卓识注重张弛有度的科学实效而感奋……
我们的学生真是负累多多：晨曦中，他们是早起的一族。大多数成年人睡梦正酣时，他们瘦小的身躯已背负着显然过大的书包正费力地往学校赶……等待他们的是严师的逼视，轮番轰炸的题海战术；音乐、体育、美术等稍“闲”点的功课也常被蚕食鲸吞；课堂上生机不足，学生未被视为是一个个鲜活的生命个体而仅被当做是一只只可灌压、可填注的容器……书包越背越重，眼镜越戴越厚，神情越来越“老气横秋”、“暮气沉沉”……
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“尊重人，这就是整个教育工作的核心，是他的道德中心。”是呀！把学生当作完整的、平等的生命个体来看待，老师才不至于对学生形成话语霸权，才不会对犯错学生动辄施之以恶语，报之以拳脚。才会以真诚的心融入教材、融入学生、融入课堂。才会教给学生更多鲜活的、有益的东西。“这个难题，相信难不倒勤于思考的你！”“老师很欣赏你这种解题思路！”“这句话写得真棒！”“降温了，要注意防寒保暖！”“回家路上，小心走好！”……
话语是朴素的，但学生们感受到的是关爱，是真诚。我想，对学生的严跟自己付出爱的多少是成正比的：没有对学生付出爱，就根本没有资格对学生谈严厉；付出了多少爱，才可以对学生严厉多少。贝多芬说：“把美德、善行推荐给你的孩子们，能给人们带来幸福的只有它，而不是财富。”我该用我的一生去诠释这句话的深刻内涵：我有没有足够的美德与善行推荐给我的孩子们，为他们提供充足的潜滋暗长的养分？我对学生的教育有没有“随风潜入夜，润物细无声”的感召力？我能否培塑一种与学生谊兼师友的新型的师生关系？学生犯错时，我对他的教育扶正是否用错了力，有否矫枉过正？工作繁杂、身心俱疲时，还能有那份对学生满溢的真情吗？我具备为师者的大气从容吗？
我，一位平凡的教师，没有精深的专业知识，没有可资炫耀的老道经验，但我有一颗真诚的爱心，有对事业的执着情怀。我将用心记录着与学生真诚交往的心灵历程，这个历程可能没有厚重的沧桑感，但他的步伐应该是坚定的，他始终坚定地透露着这样一个信念：我应更真诚地与学生进行心的交流与融合。相信“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献情怀必将是美艳动人的。
不可爱的麦克罗德是幸运的，他没有被贴上一张难堪的标签，没有领教一场疾风暴雨、气急败坏的辱骂和训斥。这位好老师好校长、这张解剖图和血液循环图对于他是那么的需要，那么的适宜。我想，从此，对于错误，他是切切实实地知晓了；解剖图和血液循环图，他是刻骨铭心地记住了；攀登生物科学高峰的步子，他是满脸虔诚地迈开了。
不可爱的麦克罗德是幸运的，他遇上了一位有雅量、有气度的好老师，一位富有人格魅力的好老师，一位能正确指引航程的好老师。
不可爱的麦克罗德是幸运的，而我的可爱的学生们也该是幸运的。因为，我也想做一个那样的好老师。
曾见过一份上世纪二三十年代的清华学校的时间表：上午八点上课，课间休息20分钟，外加10分钟柔软体操练习，下午四点至五点学校关闭教室、寝室、餐厅、图书馆等场所，学生全部在操场做运动。
看着这份时间表，我们不能不为这位先哲而感奋：为他的超前意识而感奋；为他所倡导的以人为本注重人文关怀的管理理念而感奋；为他的远见卓识注重张弛有度的科学实效而感奋……
我们的学生真是负累多多：晨曦中，他们是早起的一族。大多数成年人睡梦正酣时，他们瘦小的身躯已背负着显然过大的书包正费力地往学校赶……等待他们的是严师的逼视，轮番轰炸的题海战术；音乐、体育、美术等稍“闲”点的功课也常被蚕食鲸吞；课堂上生机不足，学生未被视为是一个个鲜活的生命个体而仅被当做是一只只可灌压、可填注的容器……书包越背越重，眼镜越戴越厚，神情越来越“老气横秋”、“暮气沉沉”……
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“尊重人，这就是整个教育工作的核心，是他的道德中心。”是呀！把学生当作完整的、平等的生命个体来看待，老师才不至于对学生形成话语霸权，才不会对犯错学生动辄施之以恶语，报之以拳脚。才会以真诚的心融入教材、融入学生、融入课堂。才会教给学生更多鲜活的、有益的东西。“这个难题，相信难不倒勤于思考的你！”“老师很欣赏你这种解题思路！”“这句话写得真棒！”“降温了，要注意防寒保暖！”“回家路上，小心走好！”……
话语是朴素的，但学生们感受到的是关爱，是真诚。我想，对学生的严跟自己付出爱的多少是成正比的：没有对学生付出爱，就根本没有资格对学生谈严厉；付出了多少爱，才可以对学生严厉多少。贝多芬说：“把美德、善行推荐给你的孩子们，能给人们带来幸福的只有它，而不是财富。”我该用我的一生去诠释这句话的深刻内涵：我有没有足够的美德与善行推荐给我的孩子们，为他们提供充足的潜滋暗长的养分？我对学生的教育有没有“随风潜入夜，润物细无声”的感召力？我能否培塑一种与学生谊兼师友的新型的师生关系？学生犯错时，我对他的教育扶正是否用错了力，有否矫枉过正？工作繁杂、身心俱疲时，还能有那份对学生满溢的真情吗？我具备为师者的大气从容吗？
我，一位平凡的教师，没有精深的专业知识，没有可资炫耀的老道经验，但我有一颗真诚的爱心，有对事业的执着情怀。我将用心记录着与学生真诚交往的心灵历程，这个历程可能没有厚重的沧桑感，但他的步伐应该是坚定的，他始终坚定地透露着这样一个信念：我应更真诚地与学生进行心的交流与融合。相信“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献情怀必将是美艳动人的。
来源：开化新闻网
编辑：汪东福
