2008年2月28日 16:13

    教师在课堂教学过程中最忌讳“半路杀出个程咬金”，打乱教师课前的教学思路，影响了课堂正常教学进程。于是，教师往往对制造“节外生枝”的学生加以制止，重者厉声斥责。殊不知，“节外生枝”中可能蕴藏着意外的收获，看似败笔中也蕴涵着教育的良机，有时候“节外生枝”能使课堂熠熠生辉，将课堂教学推向高潮。
    课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，每个教师在课前都不能预测课堂上学生反映和突发的种种“意外”。而在实际教学中，经常遇到教师意想不到的突发事件。比如：七年级的一堂科学课，授课的题目是“生物与非生物”的区别，生物与非生物的主要区别在于生物可以“生长发育、遗传变异、繁殖后代、对外界刺激做出反应、适应环境”等等。常规的授课，学生必须在教师的指导下完成对生物几大特点的归纳。但就有学生在教师分析后会提出他所似懂非懂的一些问题，这些问题并非是这节课的教学任务，而且教师几句话也不能解释清楚的，教师对这种“节外生枝”问题该怎么办呢？笔者认为应该做到以下几点：
    一、教师对学生的态度能否表现出教育机智的问题。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是“节外生枝”、故意刁难或存心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待，那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善、巧妙地处理“节外生枝”的意外事件。
    二、课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。教师在教学前不仅要广泛收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节上有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。
    三、教师要善于发掘诱导学生精神世界中本身潜藏的自由精神。所有的人特别是少年、儿童，都具有自由的天性，包括质疑、思考、探索、创造的天性。教师要尊重学生自由活泼的精神，对学生的一举一动不能压抑、扼杀，而应该赞赏、默许，教师要以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培育宽容。课堂中要密切注意“胡思乱想”、“不守成规”的学生，这样学生才能做到“知无不言，言无不尽”使创新思维的萌芽茁壮成长。
    四、教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的潜能，教育应不断满足学生发展的需要，促进学生尽可能发展的学生观。
    五、营造和谐民主的教学氛围，是提高课堂教学效益的重要条件。给学生以自由，即在教学中，教师不能牵着学生鼻子走，不能硬性将学生思维纳入自己思维轨道，应千方百计创造条件让学生大胆怀疑、大胆猜测，敢于发表不同意见；讲求民主教学作风。即在教学过程中要安排学生质疑问题的环节。鼓励学生说出自己的不解，以加强教学的针对性；要允许学生发表不同意见甚至提出“节外生枝”的问题，允许学生发言不正确，允许学生给老师指出缺点错误，讨论问题，师生平等。教师就能及时捕捉到学生“节外生枝”中智慧的闪光点；提倡融洽的师生关系。即师生间要互相尊重、互相学习，形成融洽和谐氛围。教师不能绷着面孔，不苟言笑，或高高在上，态度要和蔼可亲，微笑面对学生，保持适度的幽默。只有这样，学生才不会有压抑感，才会敢于表达自己的意见和想法。
    学生“节外生枝”中所表现出来的那种跳动的思维脉络、酣畅的情感交流、自由开放式的步步追问，恰恰是我们今天培养学生科学精神所不可缺少的教育民主的阳光。

来源: 开化县信息中心 　作者: 徐三丹 　编辑: 詹元鹏