12月14日《今日开化》刊发了《家庭作业沦为“家长作业”该谁背锅？》一文，文中认为学生“家庭作业”之所以会沦变为“家长作业”，“罪魁祸首”应是“老师”，这个锅应由老师来背。其理由是一些老师“任性”地胡乱布置“家庭作业”，也不管学生能否按时完成，结果导致家长“万般无奈”下不得不“出手”相助，“既害苦了孩子，又牵连了家长”。同时也给出了解决建议：学习借鉴上海市的做法，“老师在布置作业前，要自己先试做一遍”。

　　读之，思之，笔者品到的就是老师们无辜“躺枪”的感觉，所以也谈谈家庭作业沦为“家长作业”该谁背锅的问题，与老师们商榷。

　　有学者考证：家庭作业是一位叫做Roberto Nevilis(罗伯特纳维利斯)的意大利教师在1905年发明的。而且他的初衷也并不是为了让孩子回家学习提高自己，而是作为对学习不认真学生的一种惩罚。可是没想到，到了考试的时候，发现这些学生成绩突然提高许多。罗伯特老师恍然大悟，原来这有提高成绩的作用啊。

　　正因为此，在对待家庭作业的态度上，分成了两个对立的阵营：可提高成绩，家长就强烈需要；为享受快乐，学生是坚决抵触。而老师在完成白天的授课任务后，基于社会背景和自身教学成绩的压力，“万般无奈”下不得不布置“家庭作业”站入家长的阵营。事实上，从“学生视角”出发，教育部门、学校及老师一直在努力破解这个难题：限定时间，小学中、高段学生一到晚上十点不管剩多少作业都可以不做？结果是学生们和家长斗智斗勇。不布置作业？最受学生欢迎，但没有部门的统一要求，个别老师的行为根本不能坚持多久，也拒绝不了部分家长“布置点作业吧，省得晚上净玩，孩子就听老师的，我们说了没用”的恳求。分层布置，避免一些学生做重复性作业是当下比较提倡的一种作业布置法。但也有家长提出质疑了：“我的孩子只是课上一时没有反应过来，课后就知道了，为什么就让他做基础题，不让做提高性作业？要是做不来我们可以辅导的，经常这样，怎么能激发孩子的学习动力？成绩怎么提高？”老师们也真有苦难言，确实没有精密仪器能准确区分学生当天知识掌握的三六九等，好心分层布置，还一不小心被扣上了“作业歧视”的帽子。

　　诚然，上海市的“老师先做一遍”的方法也是一个破解之策，为的是测算作业完成时间从而控制作业量。这只是有了部门的一个硬性规定，说不上大创新。因为负责任的老师本就不会“任性”地胡乱布置“家庭作业”，老师们布置作业的主流思想就是“有的放矢，精选精做”。布置前都要精选还能不试做？极个别没有做到位的老师也正融于该潮流的过程中。老师们布置的“家庭作业”，无论是“纠错式的巩固”，还是“拓展式的补充”，都会是根据当天学生掌握情况以及前后新旧知识衔接需要而定的。打个不恰当的比方，中医师给人开处方药，药剂和药量是对症下药的，他自然心中有数，用得着去“试喝”吗？“苦味”不同是个人的承受力不同，而学生在成长之路上正常的“学习之苦”还是应当承受的。

　　那么学生的“家庭作业”又如何沦变为“家长作业”？“家长作业”就没有可取之处吗？笔者的看法是：

　　“代劳式作业要不得”。家庭作业本就是学生的，学生不能按时完成家庭作业，作为家长首要的是准确判断孩子的状态，是因为动作磨蹭，还是身体不佳或是其他特殊情况导致？前者绝对不能上当，后者则可以私下和老师沟通减免或停做，但都不得有“出手代劳”的行为。

　　“陪伴式作业应点赞”。优秀的家庭，一定始于陪伴。家庭教育需要营造好学上进的氛围，父母在家里经常读书学习，孩子自然也会向父母看齐。所以优秀家长把老师布置孩子两、三个小时家庭作业的时间当成自己“陪伴式作业”来完成是应该点赞的！

　　“合作式作业需提倡”。因为学科特点不同，像小学科学、初中物理等有些家庭作业布置的是实验探究、生活体验类，有时需要家长配合共同完成，但这时不是家长的作业代劳，而是双方的分工合作。合作的过程就是孩子和家长心贴心的过程，能有效增进孩子和家长的情感交流，这种“合作式”的家长作业其实是需要大力提倡的。

　　笔者一直主张老师的“爱”和家长的“爱”是“叠加”关系，叠加之后的爱是大爱，对学生成长的帮助才是巨大的。如果相互“排斥”，各谈各的爱，就会是小爱，对学生的作用力就大大削弱了。所以学生“家庭作业”沦变为“家长作业”不是谁背锅的问题，而是谁反思的问题。学生自身认识不正确、对待家庭作业的价值观不正，谁背锅都无济于事。